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Prä post follow up design

In einem Prä-Post-Follow-up-Design wurden vier Sprachgruppen verglichen: ein- vs. mehrsprachig, sprachlich schwach vs. sprachlich stark (N = 343). Die Auswertungen basieren auf Varianzanalysen mit Messwiederholungen Ein Prä-Post-Design kann innerhalb einer Untersuchung realisiert werden (z. B. in einem Konzepttest zur Wirkungsprognose bei Vorlage von noch nicht eingesetzten Werbemitteln) oder in zeitlich versetzten Erhebungswellen (z.B. im Rahmen der Werberfolgskontrolle) Es sind zwei Interventionsstudien mit einem experimentellen bzw. quasiexperimentellen Prä-Post-Follow-up-Design geplant. Beide Studien werden im Englischunterricht am Ende der Sekundarstufe I durchgeführt, inhaltlicher Kontext ist eine für das Projekt entwickelte und bereits erprobte englischsprachige Lerneinheit zum Thema Migrationserfahrungen von Jugendlichen. Der Schwerpunkt der Lerneinheit liegt auf dem Verfassen und Überarbeiten von Aufsätzen zum Thema Migration und Freundschaft. Die Wirkungsevaluation (intent-to-treat-Analysen) erfolgte anhand eines quasiexperimentellen Designs (drei Messzeitpunkte; Prä-post-follow-up-Design) mit parallelisierter Kontrollgruppe. Die Ergebnisse sprechen für eine gelungene Implementierung von EFFEKT®-Interkulturell. Hinsichtlich der Effektivität zeigte sich in der Prozessevaluation, dass sich das Problemverhalten der Kinder signifikant verringerte, während das sozial kompetente Verhalten zunahm. In den Ergebnissen der.

Brauchen mehrsprachige Jugendliche eine andere fach- und

Prä-Post-Design: Marktforschung

  1. Im Prä-Post-Follow-up Design wurden die Leistungsentwicklungen im Hinblick auf die Leseflüssigkeit und das Textverstehen überprüft. An der Studie nahmen insgesamt 45 dritte Klassen aus 18 Grundschulen in Frankfurt und im Main-Taunus-Kreis teil. Die Ergebnisse zeigten, dass PRR ein wirksames Verfahren zur Förderung von Leseflüssigkeit bei Drittklässlern darstellt: Schülerinnen und Schüler, die mit dem Verfahren gefördert wurden, konnten anschließend flüssiger lesen als Schüler.
  2. Angelegt war die empirische Untersuchung im Prä-Post-Follow-up-Design mit zwei Messzeitpunkten vor und einem weiteren nach Schuleintritt. Es wurden 229 Vorschulkinder des Einschulungsjahrgangs 2012/2013 untersucht. Die teilnehmenden Kindergärten wurden vorab gematcht und per Zufall den Untersuchungsgruppen zugeteilt. Alle beteiligten Erzieherinnen wurden vor Untersuchungsbeginn gründlich in Fortbildungen geschult. (...) Unter Berücksichtigung der hierarchischen Struktur der.
  3. In einem Prä-Post-Follow-up-Design mit Versuchs- und Kontrollgruppen (N V =69; N K =44) fertigten die Schülerinnen und Schüler Concept Maps zum Begriff Wattenmeer an. Die Ergebnisse zeigen bereits für eine kurzzeitpädagogische Intervention signifikante positive Effekte auf den Bereich Modelle beschreiben bzw. Modellbildung des Systemdenkens
  4. Prä-Post-Design. 20. Juli 2017 | Allgemein. Forschungsdesign, das Ergebnisse beispielsweise eines Leistungstests von SchülerInnen vor und nach einer Intervention oder Lerneinheit miteinander vergleicht, um ihre Effektivität zu bewerten

Fragebogenuntersuchung im Prä-Post-Follow-up-Design mit drei Messzeitpunkten, wurden die Verhaltens- und Einstellungsveränderungen der im Pilotversuch involvierten Schüler mit den Schülern aus der Kontrollgruppe verglichen. Unplugged zeigt positive Effekte bezüglich der Verringerung von Erstkontakten mit psychotropen Substanzen, einen deutlichen Rückgang des Tabak-, Alkohol- und. dazu ein Prä-, Post- Follow-Up Design umgesetzt. In einem Prätest wird zunächst der Entwicklungsstand vor Beginn der Maßnahme diagnostiziert, im Posttest erfolgt eine Messung direkt nach Abschluss der Maß-nahme und in einem Follow-Up Test eine erneute Messung zu einem späteren Zeitpunkt nach Beendigung der Maßnahme. Der Vergleich von Prätest und Posttest erlaubt lediglich Aussagen über die kurzfristig

DFG - GEPRIS - Schreibkompetenzförderung durch Feedbac

Es wurden kontrollierte, randomisierte, quasiexperimentelle Prä-Post Follow-Up Design Evaluationsstudien in zwei von der Deutschen Forschungsgemeinschaft und einem vom Bundesministerium für Bildung und geförderten Projekten durchgeführt Die Forschung zur Lehrerfortbildung lässt sich grob in zwei Forschungslinien aufteilen. Eine Forschungslinie beschäftigt sich mit der Frage der Wirksamkeit von Fortbildungen.Die Arbeiten dieses Forschungsbereichs gehen der Frage nach, wie Fortbildungen gestaltet werden müssen, damit sie Lernprozesse anregen Es handelt sich um eine randomisierte-kontrollierte Studie mit einer Interventions- und Kontrollgruppe in einem Prä-Post-Follow-up-Design. Interventionsgruppe: hört über einen Zeitraum von 6 Wochen jeden zweiten Tag (3-4 Mal/Woche) jeweils 20 Minuten individuelle Musikplaylisten mithilfe eines Mp3-Players über Kopfhöre Im Rahmen einer Fragebogenuntersuchung im Prä-Post-Follow-up-Design mit drei Messzeitpunkten, wurden die Verhaltens- und Einstellungsveränderungen der im Pilotversuch involvierten Schüler mit den Schülern aus der Kontrollgruppe verglichen Erfasst werden domänenspezifisches fachdidaktisches Wissen, Einstellungen und Motivationen aller Lehrkräfte (N = 60) und Schülerleistungen in Klasse 3/4 (N = ca. 800) in einem Prä-Post-Follow up-Design, um mögliche Zusammenhänge zwischen Intervention, Unterricht und Schülerleistung zu analysieren

Hallo, das Design meiner Diplomarbeit ist ein Pre-Post-Test-Design mit anschließendem Followup. Die Daten sind intervallskaliert und es geht um die Wirksamkeitsprüfung einer Intervention In einem Prä-Post-Follow-up Design soll zum einen überprüft werden, welchen Einfluss eine einmalige Teambuilding-Maßnahme auf das Teamklima von Kita-Erziehern (N = 39) hat. Zum anderen soll überprüft werden, inwieweit die Wahl einer passiven bzw. aktiven Vermittlungsmethode diesen Effekt beeinflusst. Die Ergebnisse zeigen, dass eine aktive Vermittlungsmethode keinen Vorteil gegenüber. Zur Wirksamkeitsprüfung werden Leistungsdaten erhoben im Prä-Post-Follow-up-Design, sowie Daten zur kontinuierlichen Entwicklung der Leistungen mehrebenenanalytisch geprüft (siehe auch Völlinger, Supanc & Brunstein (2018) zur mehrebenenanalytischen Auswertung von Verlaufsdaten). Neben einer Ergebnisevaluation ist so auch eine Prüfung der. In einem Prä-Post-Follow-Up-Design wird Wissen als Subjektive Theorien zur Bewegungserziehung in einem Leitfadeninterview, Können durch Videografie der Bewegungsangebote der Probandinnen und Selbstreflexion in einem Stimulated-Recall-Interview (Fischler, 2001) anhand einer Videosequenz erfasst. Die Analyse und Auswertung der transkribierten Daten erfolgt 1.

In den drei Evaluationsmodulen wurden standardisierte Erhebungen im Prä-Post-(Follow-Up-)Design mit Kontrollgruppen durchgeführt. Zusätzlich kamen in allen drei Modulen qualitative Erhebungen zum Einsatz, um relevante Informationen zu komplexen Wirkzusammenhängen zur Verfügung zu stellen. Die Module (1) und (2) wurden vom Deutschen Jugendinstitut evaluiert, Modul (3) von unseren. Prä-post-Follow-up-Design, 8 Wochen Familientagesklinik SCL-90-R, SFB, CBCL Psych. Belastung der Mütter zu Beginn und am Ende der Behandlung gleich, Umgang mit den Kindern sicherer, Aggressivität und Zwanghaftigkeit geringer, CBCL-Wert geringer, emotionale Nähe zur Mutter größer Rix 2006 a) Familien mit sozial gestörten Kindern b) Andere Patientenfamilien c) KG (aus Selisko 1994) a. Im Rahmen des Projekts sollen in einem Prä-Post-Follow-up Design drei Versionen einer mehrphasigen Fortbildung zur Einführung des Lehrplans verglichen werden: 1. Eine fachdidaktisch orientierte Version der Fortbildung 2. Eine Fortbildung, die vor allem die Kooperation der Lehrkräfte stimuliert 3. Eine Version der Fortbildung, die beide Merkmale miteinander kombiniert Zusätzlich werden noch. Im Rahmen des Projekts sollen in einem Prä-Post-Follow-up Design verschiedene Versionen einer mehrphasigen Fortbildung zur Einführung des Lehrplans verglichen werden: (1) eine fachdidaktisch orientierte Version der Fortbildung, (2) eine Fortbildung, die vor allem die Kooperation der Lehrkräfte stimuliert sowie (3) eine Version der Fortbildung, die beide Merkmale miteinander kombiniert. mit Kontrollgruppe (mindestens prä-post-follow-up-Design) die höchste interne Validi-tät aufweisen (Cook & Campbell, 1979; vgl. Waldmann & Petermann, 1998) und somit für die Untersuchung von risikoerhöhenden und -mildernden Bedingungen im Rahmen klinischer Studien besonders geeignet sind. Viele Erkenntnisse, die zum Verständnis der Entwicklung psychischer Störungen im Kindes- und.

Überprüfung der Wirksamkeit von drei Förderverfahren (MeV

Interventionsstudie mit 2 Treatmentgruppen und einer Wartekontrollgruppe (Prä-Post-Follow-up-Design) Kontakt; Prof. Dr. Marco Ennemoser (Projektleitung, Justus-Liebig-Universität Gießen S) Prof. Dr. Tobias Richter (Projektleitung, Universität Kassel Fachgebiet ) Mitarbeiter. Dr. Bettina Mülle Die Lehrveranstaltung wurde quasi-experimentell (Prä-Post-Follow-up-Design mit Kontrollgruppe) positiv evaluiert. Im Fokus dieses Beitrags stehen Analy-sen zu der Frage, ob und inwieweit das Seminar zur Förderung der inklusionsbezogenen Einstellungen und des bildungswissenschaftlichen Wissens der Teilnehmenden bei-trägt. Die Befunde werden abschließend kritisch und mit Blick auf. Zur Wirksamkeitsprüfung werden Leistungsdaten erhoben im Prä-Post-Follow-up-Design, sowie Daten zur kontinuierlichen Entwicklung der Leistungen mehrebenenanalytisch geprüft (siehe auch Völlinger, Supanc & Brunstein (2018) zur mehrebenenanalytischen Auswertung von Verlaufsdaten). Neben einer Ergebnisevaluation ist so auch eine Prüfung der. Prä-Post-Follow-up-Design mit Kontrollgruppen . 24 • Soziodemografie • Berufliche Situation • Zielgruppen und Arbeitsfelder • Kooperation und Vernetzung • Weiterqualifizierung zum/zur Elternbegleiter/in • Elternarbeit • Kompetenzen • Einstellungen, Selbstverständnis • Einverständniserklärungen Bereiche des Fragebogens für Elternbegleiter/innen . 25 Vorher. Die Workshops wurden in einem prä-, post-, follow-up-Design evalu-iert. Nach der Teilnahme am Workshop zeigten die Teilnehmenden eine kurzzeitig er-höhte Selbstreflexionsfähigkeit, die Akzeptanz aktivierender Methoden war nachhal-tig höher als die Akzeptanz rezipierender Methoden. Schlüsselwörter Lehrerbildung, Überfachliche Kompetenzen, Selbstreflexion, aktivierende Methoden.

Refubium - Additive Sprachförderung im Elementarbereich

Anschließend wurden diese im Rahmen einer Interventionsstudie mit Prä-Post-Follow-up-Design in der Jahrgangsstufe 8 an Gymnasien eingesetzt und mit Sachtexten zu den gleichen Inhalten in Bezug auf Lernerfolg im Bereich Fachwissen und situationales Interesse der Schülerinnen und Schüler verglichen. Beide Textarten wurden als Lernmaterialien in Kombination mit jeweils drei identischen. Zur Erfassung der Lernprogression wurde die Lesegeschwindigkeit für Trainings-, Transfer- und Kontrollwörter in einem Prä/Post/Follow-up-Design erfasst. Zurzeit werden die Ergebnisse ausgewertet. 0. 18.01.2011 Achim Scholz Kommentieren aus ← A.B.C.-Projekt bei Statuskonferenz 2010. A.B.C.-Projekt unterstützt ADAG → Schnellfinder. Direkt zu unseren beliebtesten Angeboten: ABC. (F1)/(F3): Prä-Post-Follow-up-Design mit 1000 Lernenden und 45-90 Lehrenden; für F1 Tests zu Wissen und Haltungen zu inklusivem Mathematikunterricht; für (F3) Tests zu Mathematikleistungen im Themenfeld Prozente und Vorläuferfertigkeiten. Analysen von Varianz, Kovarianz, Effektstärken. (F2)/(F4): Videographie von Professionalisierungsvorhaben und Unterrichtsversuchen. Tiefenanalyse der. Ihre Ergebnisse zeigen in einem quantitativen Prä-Post-Follow-Up-Design Effekte individualpsychologischer Interventionen. Da sich die in der Theoriebildung aufgeworfenen Einstellungen und Haltungen zum Bilderbuch nicht ausschließlich quantitativ fassen lassen, werden zur Effektmessung der Module mehrere qualitative Methoden analog zum Forschungsdesign der Exploration trianguliert: Die. Im Hinblick darauf wurden in einem Gruppen-Prä-Post-Follow-Up-Design mit zweifacher Prä-Messung zwei unterschiedliche Interventionen zur Verbesserung der Lesefähigkeiten bei Zweit- und Drittklässlern evaluiert: Ein modellgeleitetes Therapieverfahren zur Verbesserung der Lesegeschwindigkeit von Wörtern und ein von Eltern durchgeführtes Fördertraining zur Verbesserung der Lesegenauigkeit.

Schriftspracherwerb: Universität Erfur

In der Studie mit Prä-Post-Follow-up-Design wurden ca. 300 Kinder des zweiten Schuljahrs und ca. 300 Kinder des vierten Schuljahrs mit einem allgemeinen Lesetest (ELFE 1-6, Lenhard & Schneider, 2006) gescreent. Die fünf Kinder, die in ihrer Leseleistung die niedrigsten fünf Rangplätze ihrer eigenen Klasse innehatten, wurden für die peergestützte Förderung ausgewählt. Der lesestarke. In der Regel wird dazu ein Prä-, Post- Follow-Up Design umgesetzt. In einem Prätest wird zunächst der Entwicklungsstand vor Beginn der Maßnahme diagnostiziert, im Posttest erfolgt eine Messung direkt nach Abschluss der Maßnahme und in einem Follow-Up Test eine erneute Messung zu einem spä-teren Zeitpunkt nach Beendigung der Maßnahme. Der Vergleich von Prätest und Posttest erlaubt. Zur Beantwortung der Frage nach der Eignung beider Spielsammlungen für eine nachhaltige Förderung der o.g. bereichsspezifischen Vorläuferfertigkeiten wurden diese in einem Prä-Post-Follow-Up-Design mit zwei Fördergruppen à ca. 50 Kindern evaluiert

FLORI — Deutsc

Für die quantitative Untersuchung der Wirksamkeit der Intervention wird ein quasi-experimentelles Prä-Post-Follow-up-Design gewählt. Abhängige Variable sind die Leistungszuwächse im fachlich-konzeptuellen Verständnis zu Brüchen und in themenbezogenen bildungssprachlichen Leistungen, differenziert nach mehrsprachigen Ressourcen der Lernenden. Die Intervention wird variiert nach ein- oder. Prä-Post-Follow-Up-Design), basing on a multifactorial experiment design. The sample comprised 616 rehabilitants split in control group and intervention group, the latter getting standard modules for pain management and modules for depression training. Results. Middle-term and sometimes long-term effects could be achieved in pain management that approve the rehabilitation measure's success.

Die Angaben von n = 66 Studierenden, die das Arbeitsheft im Orientierenden Praktikum nutzten, wurden in einem prä-post-follow-up-Design untersucht und zwei Referenzgruppen gegenübergestellt. Die erste Referenzgruppe (n = 64) hatte das Orientierende Schulpraktikum noch nicht absolviert. Die zweite Referenzgruppe (n = 105) hatte dieses beendet und mit den Praktikumsaufgaben gearbeitet. Mit. Gewählt wird ein Prä-Post-Follow Up-Design, in dem drei Faktoren variiert werden: 1. Lehrer werden geschult vs. nicht geschult. 2. Schüler werden trainiert vs. nicht trainiert. 3. Eltern werden integriert vs. nicht integriert. Die folgenden Forschungsfragen sind von Interesse: Bezogen auf die geschulten Lehrerinnen und Lehrer: Wie erfolgreich können sich Teilnehmende (Lehrerinnen und. Der Studie liegt ein quasiexperimentelles Prä‑, Post‑, Follow-up-Design zugrunde. 545 Schüler nahmen teil. Die Entwicklung emotionaler Kompetenzen wurde im Selbsturteil erfasst. Treatmentunterschiede zwischen Interventions- und Kontrollgruppe wurden anhand latenter Mittelwertsunterschiede untersucht Testaufgaben im Prä-Post-Follow-Up-Design angelegt war, führte die Exploration zu einer Entwicklung qualitativer Kompetenzstufenabfolgen für spezifische fachliche Kategorien. In der darauf aufbauenden quantitativen Testauswertung konnte schließlich die eingangs gestellte Hypothese verifiziert werden: Im sprachsensiblen Biologieunterricht entwickeln mehr SuS höhere sprachliche Kompetenzen.

Förderung des Schriftspracherwerbs im Kindergarten durch

In einem Feldexperiment mit Prä-Post-Follow-up-Design vergleichen wir drei Versionen einer mehrphasigen Fortbildung: (1) eine fachdidaktisch orientierte Version der Fortbildung, (2) eine Version der Fortbildung, die vor allem die Kooperation der Lehrkräfte stimuliert und (3) eine Version, die beide Merkmale kombiniert. Zusätzlich werden zwei Vergleichsgruppen untersucht. Wir nehmen an, dass. In einem Prä-, Post-, Follow-up-Design wurden vor der Übung, nach einer Woche Übungszeit sowie nach einem weiteren Monat Wohlbefinden und Schlafqualität erfasst. Ergebnisse. Es findet sich für beide Gruppen sowohl kurz- als auch längerfristig für die Schlafqualität wie auch für das Wohlbefinden ein signifikanter Effekt der Übungen. Diskussion . Die positive Psychologie mit der. Die Effekte auf das situationale Interesse und die Lernleistung wurden in einem Prä-Post-Follow-up Design mit Hilfe von Papier-Bleistift-Tests erhoben. Es zeigt sich, dass die Lernenden, die mit lebensweltlich eingebetteten Lösungsbeispielen lernten, ein signifikant höheres situationales Interesse aufweisen als diejenigen Lernenden, die in fachlichen Kontexten lernten. Die Größe der. Die Evaluation der (a) Trainingsdurchführung erfolgte durch Wissenstest und Lehrer-Zufriedenheitsratings; die (b) Trainingseffekte wurden durch Lehrer-Rating des Schülerverhaltens im Rahmen eines Zwei-Gruppen-Prä-Post-Follow-up-Design evaluiert. Die Ergebnisse zeigen: (a) einen signifikanten Wissenszuwachs durch das Gruppentraining und eine hohe Teilnehmerzufriedenheit. (b) eine.

Prä-Post-Design Clearing House Unterrich

Ein Mangel an emotionaler Kompetenz ist ein Prädiktor für schwerwiegende Folgen im persönlichen Entwicklungsverlauf. Das vorliegende Forschungsprojekt überprüft die Möglichkeit der Förderung emotionaler Kompetenzen im Biologieunterricht der Jahrgangsstufen 5/6. Der Studie liegt ein quasiexperimentelles Prä‑, Post‑, Follow-up-Design zugrunde. 545 Schüler nahmen teil Fortbildung mit einem Prä-Post-Follow-Up-Design das fachdidaktische Wissen der Teilnehmenden bezüglich der Planung von selbstgesteuerten Experimenten empirisch überprüft. Dazu wurde ein Messinstrument im Multiple-Choice-Multiple-Select-Format entwickelt, dessen Items auf die vermittelten Fortbildungsinhalte zugeschnitten und literaturbasiert sind. Im Rahmen der Pilotstudien mit insgesamt. An der Untersuchung mit einem Prä-Post-Follow-up Design nahmen insgesamt 176 Gymnasiastinnen und Gymnasiasten aus sieben Schulen in NRW teil. Zur Ermittlung der Kontexteffekte wurden die Probanden balanciert nach ihrem Vorwissen in zwei Kontextgruppen (lebensweltlicher Kontext / nicht-lebensweltlicher Kontext) eingeteilt. Als Instruktionsmaterial dienten Lösungsbeispiele, welche die zu.

2) ein Lesestrategietraining zur Verbesserung des sinnentnehmenden Lesens. Die Fördermaßnahmen sollen in einer Trainingsstudie mit leseschwachen Kindern der zweiten und vierten Klasse evaluiert werden (Prä-Post-Follow-up-Design). Dem übergeordneten Ziel einer fundierten, adaptiven Leseförderung folgend, sollen drei Fragen untersucht werden Im Rah­men eines Dissertationsprojektes wird zum einen er­forscht, ob und wie Kinder im letzten Kindergartenjahr bei Mengen Strukturen wahrnehmen und zum anderen, ob und wie sie diese zur Anzahlbestimmung nut­zen.Um Einblicke in diese ver­schie­de­nen Prozesse bei 5-6 jährigen Kindern zu gewinnen, wurde eine Wirksamkeitsstudie im Prä-, Post-, Follow-up Design durch­ge­führt 8.2 Evaluation im Prä-Post-Follow-Up-Design 114 8 Inhalt. Teil II Anhang 125 Verzeichnis der Arbeitsmaterialien 126 Literatur 209 Hinweise zu den Online-Materialien 215 Sachwortverzeichnis 216 Inhalt. Subject: Table Of Contents (TOC) Created Date: 2/1/2011 2:40:04 AM. 8.2Evaluation im Prä-Post-Follow-Up-Design 114 Inhaltsverzeichnis aus:Linderkamp, Hennig, Schramm,ADHS bei Jugendlichen, ISBN 978-3-621-28053-2 ©2011 Beltz Verlag, Weinheim Basel. Inhalt 9 Teil II Anhang 125 Verzeichnis der Arbeitsmaterialien 126 Literatur 209 Hinweise zu den Online-Materialien 215 Sachwortverzeichnis 216 Inhaltsverzeichnis aus:Linderkamp, Hennig, Schramm,ADHS bei. 1 06/02 Projektkennblatt der Deutschen Bundesstiftung Umwelt Az 32680/01 Referat - 41 Fördersumme 119 000,- € Antragstitel Aus der Meeresforschung in die Nationalparkhäuser: Entwicklung, Erprobung und Implementierung neuer Umweltbildungsangebote zum Thema ‚Gefährdung und Schutz des UNESCO Weltnaturerbes Wattenmeer` Stichwort

Im Anschluss erfolgte die Überprüfung der Wirksamkeit von Merkmalen adaptiven und effektiven Rechtschreibunterrichts in vierten Klassen anhand einer quasi-experimentellen Studie im Prä-Post-Follow-up-Design (Studie II). Die Kontrollgruppe (n = 5) und die Experimentalgruppe (n = 4) führten standardisierte Schülertests zur Erfassung der Rechtschreibleistung sowie der Lern- und.

Um die Effektivität zu bestimmen, wurden eine kontrollierte Einzelfallstudie (32 Fälle) mit A-B-Versuchsplan (Direkte Verhaltensbeurteilung) im Multiple-Baseline Design über Personen, standardisierte Verfahren (SDQ, Kurzscreening, Selbstwirksamkeitsskala) in einem vorexperimentellen Prä-Post-Follow-Up-Design und tentative, vertiefende qualitative Befragungen eingesetzt An dieser Stelle setzte das vom Schweizerischen Nationalfonds (SNF) unterstützte Forschungsprojekt «Erwerb von Lesestrategien - Längsschnittstudie zur Implementierung von Peer-Assisted Learning in der Sekundarstufe I (ELLIPSE)» an. Es handelte sich um eine in der Deutschschweiz durchgeführte Interventionsstudie (Prä-Post-Follow-up-Design) mit 40 Schulklassen (6. und 7. Klassenstufe. Handlung und Sprache mit einem Prä-Post-Follow up-Design ergab keine positiven Effekte der Förderung auf die sprachlichen und frühen schriftsprachlichen Kompetenzen der geförder-ten Kinder. Eine Metaanalyse von Befunden deutscher Studien zur Wirksamkeit von phonolo-gischen Fördermaßnahmen vor der Einschulung demonstrierte moderate Effekte auf die pho- nologische Bewusstheit.

Grüne Liste Prävention Stand: 13

kognitiven Merkmalen im Prä-Post-Follow-Up-Design verfolgt. Darüber hinaus wird in zufällig ausgewählten Unterrichtsstunden die Einschätzung des Unterrichtsgeschehens [21] erfragt. Ende März 2009 werden die beteiligten Lehrperso-nen auf die neue Sachstruktur geschult und mit dem entwickelten Material vertraut gemacht. Die Lehr- kräfte erhalten dabei die entwickelten Schülertexte sowie. Die randomisierte kontrollierte Interventionsstudie (prospektiver Längsschnitt im Prä-Post-Follow-up-Design) fokussiert auf die Überprüfung des Einflusses eines 4-monati­gen bewegungstherapeutischen Programms auf die kognitive Funktionsfähigkeit bei der genannten Patientengruppe. Der Interventionsstudie ist eine Pilotphase zur Konzeption des bewegungstherapeutischen Programms.

LARS & LISA * »die initiative ¬ Gesundheit ¬ Bildung

handelt sich um ein Prä-Post-Follow-up Design in einem naturalistischen Setting mit insgesamt drei Messzeitpunkten (Beginn und Ende der Behandlung, 1 Jahr nach Abschluss der Behandlung). Die gewonnenen Daten stammen neben der Ressourcenerhebung mittels des RES-Fragebogens zur Ressourcenselbsteinschätzung von Trösken (2000) aus der standardmäßig durchgeführten Eingangs- und. Die Wirkungsevaluation der Kindertrainings erfolgte anhand von kindlichen Verhaltens-einschätzungen seitens Erzieherinnen und Eltern im Prä-Post-Follow-up Design für die Gruppe von Kindern, die ein Kindertraining erhalten haben und die Gruppe der trainierten Kinder, deren Eltern ebenfalls an einem Training partizipierten. Dabei wurden nur. Die Workshops wurden in einem prä-, post-, follow-up-Design evaluiert. Nach der Teilnahme am Workshop zeigten die Teilnehmenden eine kurzzeitig erhöhte Selbstreflexionsfähigkeit, die Akzeptanz aktivierender Methoden war nachhaltig höher als die Akzeptanz rezipierender Methoden. Schlagwörter aktivierende Methode Hochschullehre Praxisforschung Lehrerbildung Nachhaltigkeit Selbstreflexion. Was ist ein Prä-Post-Follow-Up Design? Punk 5 S. Wiederholung: Die LekoLemo-Trainingsstudie Prä-Post-Kontrollgruppendesign mit Follow-up-Messung Trainingsklassen. Lesekompetenztest • Lesemotivation; Leko-LeMo-Training. Lesekompetenztest • Lesemotivation. Lesekompetenztest • Lesemotivation Kontrollgruppen-Klassen . Lesekompetenztest • Lesemotivation; regulärer Unterricht.

Forschungsvorhaben - Graduiertenprogramm - Forschung und

allen Klassen werden die Verläufe von Wissen und nicht kognitiven Merkmalen im Prä-Post-Follow-Up-Design verfolgt. Zur Dokumentation der Wissensentwicklung kommen dabei einerseits Items aus dem FCI zum Einsatz, andererseits wird auch ein selbstentwickelter Subtest zu Spezifika der neuen Sachstruktur verwendet. Daneben werden das fachspezifische Selbstkonzept, das allgemeine Interesse am. Ist das jemand von außen?) o Selbst- vs. Fremdevaluation (eigene Einschätzung vs. Fremdeinschätzung) o Prä-Post-Follow-Up Design (vorher, hinterher, später) o Kontrollgruppe; Ist mein Kind nochmal? Besteht überhaupt ein subjektiver Leidensdruck? Wird der Unterricht bzw. werden Mitschüler überhaupt gestört? Schnelle Diagnosen fragwürdig; Andererseits ermöglicht dies eine Intervention. Im Prä-Post-Follow-up-Design werden sie bzgl. zweier abhängiger Variable untersucht, 1. verstehensbezogene Mathematikleistung und 2. themenbezogene Sprachleistung. Verglichen werden als unabhängige Variable zwei Interventionsformen (plus Kontrollgruppe): ganzheitliche Förderung des konzeptuellen Verständnisses mit ganzheitlicher Kommunikationsanregung und eine Förderung , die zusätzlich. sertation (2000) in einem Prä-Post-Follow-up Design an einer Interventionsgruppe (n = 78) und einer Kontrollgruppe (n = 104).überprüft. Als Evaluationsparameter dienten 30 gesundheitsrelevante Variablen, gemessen über psychometrische Fragebögen sowie die Be-wertung einzelner Programmbausteine Zur Überprüfung der umfangreichen Fragestellungen wurde ein Prä-Post-Follow-up Design ohne Kontrollgruppe in einem naturalistischen Setting mit insgesamt drei Messzeitpunkten zu Beginn und Ende der stationären Therapie sowie zwölf Monate nach Abschluss der Therapie (Katamnese) gewählt. Parallel erfolgte eine im Studiendesign und - ablauf identische Erhebung an psychosomatischen Patienten.

Die Fortbildungsmaßnahme wurde formativ sowie summativ im Prä-Post-Follow-up-Design evaluiert. Die Fachkräfte wurden in der Interaktion zweier typischer Alltagssituationen videografiert, Fachkräfte und Eltern wurden befragt und die Kinder wurden hinsichtlich ihrer Entwicklung untersucht. Da die Datenauswer- tung noch nicht abgeschlossen ist, stehen erste Evaluationsergebnisse noch aus. experimentellen Interventionsstudie mit Prä-Post-Follow-Up-Design zeigte die zweisprachige Förderung eine hohe Effektstärke und war ge - nauso wirksam für die Förderung des konzeptu - ellen Brücheverständnisses wie die pa rallele ein - sprachige Förderung (Schüler-Meyer, Prediger, Kuzu, Wessel & Redder, 2019). Für Lernende mit hoher Sprachkompetenz im Türkischen er - wies sich die. Zu diesem Zweck wurden 229 Kinder in einem Prä-Post-Follow-up Design zweimal vor und einmal nach Schuleintritt untersucht. Erfasst wurden neben der phonologischen Bewusstheit und dem Wissen über Schrift auch emotional-motivationale Faktoren, wie die bereichsspezifische Lernfreude und das Selbstkonzept. Als theoretische Grundlage für die Entwicklung der Intervention diente das Konzept des. Design: Prä-Post-Follow-up-Design Intervention: Übertragbarkeit von Trainingseffekten zur phonol. Bewusstheit auf andere Sprachgruppen. Schulungseffekte beim päd. Personal Zielgruppe: Kinder im vorletzten und letzten Kindergartenjahr mit/ohne Migrationshintergrund Intervention: musikalische Frühförderung in Kombination mit der Förderung phonologischer Bewusstheit Forschungsvorhaben im. mit z.B. quantitativem prä-, post-, follow-up-Design, qualitativen Beobachtungen Berücksichtigung der Inklusion Begleitung der Durchführungbeider Maßnahmenlinien durch Gastprofessorinnen und Gastprofessoren, die ihre Expertise zur Verfügung stellen B3 C •Kontrollgruppen-und Prä-Post-Follow-up-Design •SWK-Coaching auf Basis im Monitoring erfasster selbstwirksamkeitsrelevanter Erfolgs-und Misserfolgssituationen sowie situationalemBefinden Ausgewählte Ergebnisse der Hauptstudie üCompliance: z.B. 43% im Monitoring üZufriedenheit mit Design der Methodik üsubjektiv erlebte Nützlichkeit: •Monitoring für 25% von 51 Teilnehmenden.

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